RSS Feed for the unit French: Bien dans sa peau

Introduction

This unit provides an opportunity to improve your skills in reading, writing, speaking and listening to French. You will expand your vocabulary and consolidate your use of grammar.

Learning Outcomes

After studying this unit you should be able to:

use depuis, il y a … que, ça fait … que;
talk about jobs and leisure activities;
produce the introduction and conclusion of a text;
write the plan of a text )introduction + middle + conclusion);
decide whether studying French with the Open University is for you.

Introduction

Être ‘bien dans sa peau’, c’est être bien dans sa tête et bien dans son corps. C’est se sentir à l’aise, au travail, à la maison, avec ses amis, dans sa vie. Qu’est-ce qui fait que certaines personnes ont toujours le sourire aux lèvres alors que pour d’autres la vie est un long tunnel? Comment aborder l’avenir en restant calme et optimiste? C’est ce que vous découvrirez dans cette première section en regardant la vidéo, en écoutant vos extraits de Français parlé, en lisant un extrait de presse. Tout ceci, nous l’espérons, vous aidera à vous mettre dans la peau de ces Français qui savent s’épanouir professionnellement et jouir de leurs moments de détente, ou qui au contraire sont la proie d’une forte dépression.

Une grande détente

Session 1

Une grande détente

Le point de départ des activités de cette session est la première partie du documentaire vidéo ‘Une grande détente’. Vous y verrez deux aspects complètement différents de la vie d’une femme: sa vie professionnelle d’une part et, d’autre part, une des activités auxquelles elle se livre pendant ses loisirs et qui lui procure une grande détente. Vous aurez l’occasion de constater que ces deux aspects sont cependant liés: ce passe-temps l’aide, en effet, à affronter son travail quotidien.

Le but des deux premières activités est de vous familiariser avec le documentaire et de vous aider à en comprendre le sens général.

Activité 1 VIDÉO

Regardez la première partie du documentaire (00:00–03:11) en vous concentrant sur les images. Ensuite, notez en français vos réponses aux questions suivantes.

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Quel est le métier d’Hélène?
Que fait-elle pendant ses loisirs?
Qui sont les autres personnes que vous voyez à ce moment-là avec elle? Cochez les phrases correctes, d’après vous.
(a) la personne qui dirige l’atelier
(b) des gens pour lesquels il s’agit aussi d’un loisir
(c) des gens qui apprennent un nouveau métier
Quelle est votre première impression d’Hélène? Choisissez les adjectifs qui conviennent.

Elle a l’air timide/heureuse/triste/tendue/en colère/détendue/froide.

Now read the answer

Elle est avocate. (In fact, Hélène works in the Palais de Justice de Grenoble.)
Elle apprend à être clown.
You could have ticked all three boxes. There’s a man leading the workshop and a mixture of participants. Some probably consider this as a leisure activity, others may want to make a career of it.
Elle a l’air heureuse et détendue.

Activité 2 VIDÉO

Session 1

Activité 2 VIDÉO

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Lisez avec attention les phrases suivantes.
(a) Elle dit que son métier est stressant.
(b) Suivre des ateliers de clown la détend énormément.
(c) Dans ces ateliers elle apprend à se maquiller.
(d) Elle apprend à créer ou improviser ses textes.
(e) Elle sera bientôt prête à jouer en public.
(f) S’exprimer en public est une nouvelle expérience pour elle.
(g) Elle n’aime pas beaucoup la compagnie des enfants.
(h) Ses activités de clown n’ont aucun rapport avec son travail.
(i) Le clown l’a aidée a retrouver l’enfant en elle.
Visionnez de nouveau la séquence vidéo (00:00–03:11). Quelles sont les phrases qui s’appliquent à Hélène?
Pour vous aider
le droit      law
côtoyer des enfants      to be with children
parer à l’imprévu      to deal with the unexpected
je n’avais pas suffisamment de mobilisation de ma vivacité     I couldn’t mobilize my thoughts quickly enough
quelque chose de déterminant     a determining factor

Now read the answer

2. You should have chosen the following sentences. We have quoted the relevant passages from the video.

(a) ‘le travail qui est une grande tension’

(b) ‘cette grande détente je la trouve dans le clown’

(d) ‘… de l’improvisation et de la création de texte’

(e) ‘bientôt Hélène sera prête à jouer devant un public’

(i) ‘le fait de retrouver le clown en moi, euh, de retrouver l’enfant en moi’

Points (f), (g) and (h) do not apply to her: as a barrister, she is used to speaking in public; she likes being close to children in her job (j’ai trouvé beaucoup d’intérêt à côtoyer les enfants); and learning to be a clown has taught her to react quickly (dans le travail… je n’avais pas suffisamment de mobilisation de ma vivacité. Le clown m’a appris cela).

Lui fait ça pour gagner un peu d’argent

Learning Journal

From time to time throughout OpenLearn units, we recommend that you note things in your Learning Journal. These are points that we think you will want to come back to, or which form key learning points for that stage in your studies.

You should note them in such a way that you will be able to refer to them with ease and make the best use of them. There are two important considerations to bear in mind as you set up the system for your Learning Journal work.

Create a flexible system: you may wish to adapt or change it later by adding sub-headings or further refining your categories.
Create a clear system using distinct categories or headings (such as ‘Examples of grammatical structures’, ‘Essential vocabulary’, ‘Useful phrases for essays’, etc.).

The essential thing is consistency within the categories that you choose to create. Make sure that you are clear about how you are recording your work and ideas and, if necessary, cross-refer between sections or headings. You may find that a piece of information has to appear under more than one heading as it has a number of useful applications. You will soon build up quite a body of notes, so keep them clear and brief.

Building up vocabulary

One way to increase your vocabulary is to read entries in a dictionary. This may sound a bit daunting if you look at the 900 or so pages of a typical dictionary, but there are ways to make this activity more engaging. For example, it’s always more motivating to look up words in a field in which you have a particular interest. Let’s say you study or practise law. You could look up the word ‘law’ in the English part of your dictionary and find out what the differences are between the various French translations: loi, justice, droit, règle, etc. You might then notice the economic use of compound words in English, as opposed to the more wordy equivalents in French: ‘lawbreakers’ are ceux qui ne respectent pas la loi and the French equivalent of ‘law enforcement officer’ is représentant d’un service chargé de faire respecter la loi. Don’t feel that you have to limit yourself to professional domains. If you have small children, you may be surprised how many interesting phrases you can find under bébé or enfant in the French part of your dictionary, from faire le bébé or bébé-éprouvette to enfant unique or enfant du pays.

Note the expressions you want to remember in your Learning Journal. Review them regularly, testing yourself on your ability to translate words and phrases from one language to the other.

The next activité provides an example of dictionary work. It is based on a phrase which Hélène used and which is also the title of this unit: bien dans sa peau.

Using ‘depuis’, ‘ça fait … que’, ‘il y a … que’

Session 1

Using ‘depuis’, ‘ça fait … que’, ‘il y a … que’

You may have already come across depuis and ça fait … que when talking about time and know which tense you should choose when using these phrases. To remind you, look at the following sentence from the documentary. What is the difference in the use of tenses in French and in English?

Depuis quatre ans, Hélène participe à des ateliers.

For the past four years, Hélène has been taking part in workshops.

The rule is that when a situation which started in the past is still going on at the moment of speaking, the French verb is in the present tense.

The above example could also be expressed with ça fait … que (or cela fait … que if you are using slightly formal French).

Cela fait quatre ans qu’Hélène participe à des ateliers.

Or you could use another structure.

Il y a quatre ans qu’Hélène participe à des ateliers.

In these examples depuis, ça fait … que and il y a … que all introduce periods of time. But depuis is different in two respects. First, depuis may come before or after the clause containing the verb in the present tense. So you could say either:

Hélène travaille avec des enfants depuis une dizaine d’années.

Depuis une dizaine d’années, Hélène travaille avec des enfants.

Hélène has been working with children for around ten years.

Second, when you introduce a specific point in time such as a date or an event, you must use depuis. In this case you may not substitute il y a … que or cela fait … que. The English equivalent of depuis in this context is ‘since’.

Hugues est avocat depuis 1989.

Hugues has been a lawyer since 1989.

Mon père se sent mal dans sa peau depuis qu’il a pris sa retraite.

My father’s been feeling rather miserable since he’s retired.

Remember: when you translate from English, always ask yourself whether the action is still taking place or not. If it is, you need to use the present tense.

L’activité suivante va vous donner d’autres exemples et vous aider à utiliser judicieusement ‘depuis’, ‘il y a … que’ et ‘cela fait … que’.

Activité 5

Réécrivez les phrases suivantes en remplaçant – quand cela est possible – ‘depuis’ par ‘il y a … que’ou ‘cela fait … que’, ou vice versa.

Je suis avocate depuis 1981.
Il y a une dizaine d’années que je travaille avec des enfants.
Maître Chavier a l’air beaucoup plus détendu depuis sa nomination au Palais de Justice de Versailles.
Ça fait cinq ans que je côtoie des clowns.
Clémence participe à des ateliers d’improvisation depuis quatre ans.
Fabien croit tout savoir depuis qu’il a commencé des études de droit.

Now read the answer

Je suis avocate depuis 1981. (No change, only depuis is possible with a date.)
Je travaille avec des enfants depuis une dizaine d’années/Cela fait une dizaine d’années que je travaille avec des enfants.
Maître Chavier a l’air beaucoup plus détendu depuis sa nomination au Palais de Justice de Versailles. (No change, only depuis is possible with an event.)
Je côtoie des clowns depuis cinq ans/Il y a cinq ans que je côtoie des clowns.
Il y a quatre ans que Clémence participe à des ateliers d’improvisation/Cela fait quatre ans que Clémence participe à des ateliers d’improvisation.
Fabien croit tout savoir depuis qu’il a commencé des études de droit. (No change, only depuis is possible with an event.)

Using ‘depuis’, ‘ça fait … que’, ‘il y a … que’ with a negative

Session 1

Using ‘depuis’, ‘ça fait … que’, ‘il y a … que’ with a negative

So far, you’ve used the above structures with the present tense. However, in a negative clause, another tense is often chosen. Look at the following examples.

Je n’ai pas eu d’augmentation de salaire depuis trois ans. C’est inadmissible!

I haven’t had a pay rise for three years. It’s disgraceful!

Ça fait au moins dix jours qu’elle n’a pas téléphoné. J’espère qu’elle n’est pas tombée malade.

She hasn’t telephoned for at least ten days. I hope that she isn’t ill.

Il y a six mois maintenant que je n’ai pas pris un jour de congé. C’est bien simple, je suis crevé!

I haven’t taken a single day off for six months now. I’m quite simply exhausted.

The tense used here is the perfect (le passé composé).

Dans l’activité suivante faites bien attention de choisir le temps correct pour chaque phrase.

Activité 6

Traduisez en français votre rôle dans les trois dialogues suivants.

1. UN AMI Alors, tu te plais à Grenoble?

VOUS (It’s been raining since I arrived. It’s depressing!)

UN AMI Viens au théâtre avec moi, ce soir. Je vais voir Gérard Desmoulins dans Le misanthrope.

VOUS (Really? Do you know he hasn’t acted in public for five years?)

2. UNE AMIE Jean-Louis a vraiment le moral à zéro, tu sais.

VOUS (I know. He’s been unemployed for a long time. He hasn’t found work since his factory closed last year.)

3. UN AMI Votre beau-père a l’air en pleine forme!

VOUS (Yes, he’s felt a lot better since he’s retired.)

UN AMI Et Clémence? Vous avez de ses nouvelles?

VOUS (No. We haven’t seen each other for a long time.)

Now read the answer

In the following three dialogues the words you should have translated are shown in bold type.

1. UN AMI Alors, tu te plais à Grenoble?

VOUS Il pleut depuis que je suis arrivée*. C’est déprimant!

UN AMI Viens au théâtre avec moi, ce soir. Je vais voir Gérard Desmoulins dans Le misanthrope.

VOUS Vraiment? Tu sais que ça fait cinq ans qu’il n’a pas joué en public?

2. UNE AMIE Jean-Louis a vraiment le moral à zéro, tu sais.

VOUS Je sais. Ça fait longtemps qu’il est au chômage. Il n’a pas retrouvé de travail depuis que son usine a fermé l’année dernière.

3. UN AMI Votre beau-père a l’air en pleine forme!

VOUS Oui, il se sent beaucoup mieux depuis qu’il a pris sa retraite.

UN AMI Et Clémence? Vous avez de ses nouvelles?

VOUS Non. Il y a longtemps qu’on ne s’est pas vues*.

* Note that if you are male you should say arrivé and vus.

Pour finir cette session c’est avec un clip audio que vous allez maintenant travailler. Il est toujours préférable de commencer par écouter un extrait en entier, pour vous faire une idée du sens général de cet extrait. La seconde fois que vous l’écoutez, vous pourrez vous concentrer sur les passages plus difficiles. N’hésitez donc pas à utiliser le bouton ‘pause’ ou à réécouter certains passages autant de fois que vous voulez.

Il s’agit dans les deux activités suivantes tout d’abord de tester votre compréhension orale et ensuite d’améliorer votre prononciation et de développer votre expression orale.

Activité 9 AUDIO 1

Écoutez d’abord une fois l’extrait 1 (dessous). Bruno est professeur d’anglais dans un lycée. Il nous parle de son métier, de ses collègues et de ses loisirs.
Vous allez maintenant réécouter l’extrait. Recopiez les tableaux suivants puis écrivez sous chaque catégorie mentionnée, et sous forme de notes, tout ce qui vous semble positif et tout ce qui vous semble négatif dans ce que dit Bruno. Nous vous avons donné deux exemples (dans le deuxième, nous avons réinterprété un peu ce qu’il dit). Nous avons également indiqué le nombre de points que vous devriez pouvoir mentionner. Vous pouvez bien sûr arrêter le clip chaque fois que vous voulez pour prendre des notes et réécouter l’extrait autant de fois que vous voulez.

Écoutez le clip audio

Listen in separate player Click play to start.

Le métier de bruno

Côtés positifs	• ça lui plaît beaucoup
	•
	•
	•
	•

Côtés négatifs	•
	•
	•

Ses collègues

Côtés positifs	•

Côtés négatifs	•
	•
	•

Ses loisirs

Côtés positifs	•
	•
	•
	•
	•
	•
	•

Côtés négatifs	• randonnées et camping pas toujours possibles quand il fait mauvais temps

Now read the answer

Le métier de bruno

Côtés positifs	• ça lui plaît beaucoup
	• a l'habitude de travailler avee les jeunes (fait ça depuis vingt-deux ans)
	• métier passionant
	• pratiquement pas de problèmes de discipline
	• aime rendre ses cours intéressants (émission de télé, musique pop motivent les jeunes)

Côtés négatifs	• stressant
	• difficile de maintenir l'attention des jeunes (ils s'ennulent vite)
	• toutes les copies à corriger

Ses collègues

Côtés positifs	• la plupart - très sympathiques

Côtés négatifs	• ne s'entend pas avec le directeur (trop traditionnel)
	• pas mal sont découragés (une dépression nerveuse)
	• se plaignent tout le temps

Ses loisirs

Côtés positifs	• part pour se détendre, êtreau calme
	• camping et randonnées = ç repose, ça rééquilibre
	• froid = revigorant
	• bricolage = décontractant
	• peut compter sur ses amis
	• content de se retrouver seul
	• aime lire un bon livre, faire des mots croisés devant un feu de bois

Côtés négatifs	• randonnées et camping pas toujours possibles quand il fait mauvais temps

Jeanne Moreau en habit vert – rencontre avec une immortelle

Ce texte a été choisi comme exemple d’une interview en discours direct. La comédienne Jeanne Moreau est aujourd’hui la première femme membre de l’Académie des beaux-arts.

LE FIGARO. Vous rêviez d’immortalité?

Jeanne MOREAU. Oh, ça, c’est une abstraction. C’est Roman Polanski qui m’a demandé si j’acceptais de me soumettre aux élections. Ma première réaction a d’abord été négative.

Pourquoi?

Je traversais une période de création, je préparais la pièce […] et je n’avais pas envie de m’exposer. Puis je me suis dit que c’était absurde de refuser. Un signe d’orgueil. Je l’ai alors rappelé, acceptant ce cadeau. Quand on aime, comme moi, faire des cadeaux, il faut savoir les recevoir.

Votre père disait: « Les honneurs ça vaut mieux qu’un coup de pied au cul. » Vous le pensez également?

(Rires). Oui, plutôt que d’être fustigée, mieux vaut être cajolée! En plus, cela m’a permis de faire un travail intérieur, de passer en revue ce qui est le moteur de mon existence. Savoir pourquoi on fait les choses, à quoi elles correspondent.

Vous n’aviez jamais eu l’occasion de vous pencher sur le passé?

Non. Il y a bien sûr ces petits moments d’introspection, au quotidien, en fin de journée. Au catéchisme quand j’étais petite fille, c’est ce qu’on appelait l’examen de conscience. Mais je ne suis pas du genre à regarder en arrière. Comme j’ai dû écrire un discours, j’ai donné quelques éclaircissements sur la personne qu’ils viennent d’installer dans ce fauteuil. Les gens vous connaissent à travers une image. Et il y a une personne secrète.

Qu’est-ce qui est remonté à la surface?

Des souvenirs d’enfance, ce besoin de solitude. Mes parents faisaient un métier public. Mon père était hôtelier-restaurateur à Vichy. Je n’ai jamais connu de maison familiale, de chambre à moi. Cela a peut-être joué.

Vichy, c’était le calme, l’ennui?

Moi, l’ennui, je ne sais pas ce que c’est. J’ai vécu à Vichy de l’âge de trois ans et demi à l’âge de dix ans. Il y avait un climat très passionnel.

Votre mère, anglaise et danseuse, faisait partie de la troupe des Tiller Girls. Comment a-t-elle rencontré votre père?

Elle l’a connu à Montmartre dans son restaurant de la Cloche d’Or. Elle a abandonné son métier – à regret – quand elle s’est mariée. Mon père s’est opposé jusqu’au bout à ma vocation. C’est un avantage. Cela vous force à l’excellence, à vérifier l’énergie que vous voulez dépenser pour réaliser votre rêve. Toute ma vie, j’ai voulu prouver à mon père que j’avais raison.

Qu’est-ce que cela représente pour vous d’être la première femme membre de l’Institut?

C’est très important. Toute vie est une recherche d’harmonie. La présence des femmes était donc essentielle. Et puis, c’est réparer une injustice. La créativité féminine est complémentaire de la créativité masculine. J’ai été dirigée par une majorité d’hommes et on sent toujours chez eux une sorte d’inquiétude pour essayer de faire coïncider leur imaginaire avec ce que vous représentez. Avec Bunuel, Orson Welles, Louis Malle ou François Truffaut, c’était bien sûr différent. Quand je dirige les acteurs, je les conduis à un point où ils peuvent s’épanouir, sans avoir un désir de prise de pouvoir.

Vous ne vous êtes jamais identifiée à un rôle?

Non, je suis comme le personnage. Mais le personnage ce n’est pas moi. Sinon je serais une mauvaise comédienne.

Par vos choix cinématographiques, n’avez-vous pas le sentiment d’avoir incarné une femme d’avant-garde?

C’est vrai que je ne ressemblais pas à l’image classique de la femme vue habituellement à l’écran. Ce qui émanait de moi, a attiré certains réalisateurs à une époque où le cinéma était en mutation. Il y avait un désir de la part de tous ces jeunes critiques, futurs jeunes cinéastes, de raconter d’une autre manière les histoires de la vie. Des gens comme Losey, rescapé de la liste noire hollywoodienne ou Richardson, qui faisait partie des jeunes gens en colère anglais, m’ont également fait tourner parce que je représentais une femme différente.

Comment pourriez-vous la définir?

Que ce soit dans Les Amants comme dans La mariée était en noir, La Notte, Mademoiselle, Jules et Jim, La Baie des anges… elles sont toutes rebelles, marginales, solitaires, prêtes à aller jusqu’au bout. Au-delà des personnages, ce qu’il y avait de merveilleux dans la nouvelle vague c’était l’abolition de la hiérarchie – qui a vite repris ses droits. Par ailleurs, je n’ai jamais voulu donner une image de la femme qui ne soit pas noble.

Pourquoi?

Parce que… parce que je connais tous les vertiges, je sais toutes les dépressions dans lesquelles on peut tomber et qui peuvent être liées à la peur de la solitude, de la beauté perdue…

Qu’est-ce qui vous a poussée à devenir metteur en scène?

J’ai toujours été curieuse de voir tout ce qui se passait sur cette aire de jeu qu’est un plateau de cinéma ou de théâtre. Et je sentais que le temps était venu d’être autonome. J’avais ce besoin irrésistible, ce devoir de transmettre.

(Le Figaro, 10 janvier 2001, p. 30)

L’Académie des beaux-arts est une des cinq compagnies de l’Institut de France – elle comprend cinquante-cinq membres (peintres, sculteurs, architectes, graveurs, compositeurs de musique, créateurs d’oeuvres cinématographiques et audiovisuelles, membres libres).

Les Immortels: nom donné aux membres de l’Académie à cause de la devise figurant sur le sceau donné à l’Académie par Richelieu en 1635. Ils portent un uniforme de drap noir bordé de soie verte et une épée.

Activité 10

Relisez l’interview avec la journaliste Émmanuèle Frois du Figaro depuis le début jusqu’à la phrase ‘Toute ma vie, j’ai voulu prouver à mon père que j’avais raison’.
Changez-en la perspective et le style en transposant l’interview en discours indirect. N’oubliez pas d’y apporter d’autres éléments de style que vous avez étudiés jusqu’à ce point. (e.g. la voix active/passive, etc).

Now read the answer

2. Here is a possible version of the interview in indirect speech:

Jeanne Moreau est aujourd’hui la première femme membre de l’Académie des beaux-arts. Sa première réaction, quand Roman Polanski lui a demandé si elle accepterait de se soumettre aux élections, a été négative. Elle traversait une période de création, en préparant une pièce et elle n’avait pas envie de s’exposer, mais elle s’est dit que c’était absurde de refuser. Elle pensait que ce serait un signe d’orgueil et qu’il fallait savoir recevoir des cadeaux aussi bien que de les offrir. Son père lui disait: « Les honneurs ça vaut mieux qu’un coup de pied au cul » et elle était d’accord que plutôt que d’être fustigée, mieux valait être cajolée. En plus, cela lui a permis de faire un travail intérieur et de passer en revue ce qui était le moteur de son existence, de savoir pourquoi on faisait les choses et à quoi elles correspondaient.

Jeanne Moreau a bien sûr des petits moments d’introspection, au quotidien, en fin de journée ou au catéchisme quand elle était petite fille, mais elle ne regarde pas généralement en arrière. Dans son discours d’acceptation elle a donné quelques éclaircissements sur la personne qu’ils venaient d’installer dans le fauteuil, sachant que les gens vous connaissent à travers une image, mais aussi elle a gardé ses secrets.

Elle a révélé des souvenirs d’enfance et son besoin de solitude. Ses parents faisaient un métier public – son père était hôtelierrestaurateur à Vichy – et donc elle n’a jamais connu ni maison familiale ni chambre à elle. Jeune, elle n’a pourtant jamais connu l’ennui à Vichy où il y avait un climat très passionnel.

Sa mère anglaise, danseuse dans la troupe des Tiller Girls, a rencontré son père à Montmartre dans son restaurant de la Cloche d’Or. Elle avait abandonné son métier – à regret – quand elle s’est mariée. Son père s’était opposé jusqu’au bout à sa vocation, ce qu’elle a considéré comme un avantage, puisque cela la forçait à travailler encore plus pour réaliser son rêve. Toute sa vie, elle a voulu prouver à son père qu’elle avait raison.

Learning how to write

By the end of this section you will have learned how to:

produce the introduction and conclusion of a text;
write the plan of a text (introduction + middle + conclusion).

Maintenant vous allez vous concentrer sur la cohésion et la structure d’un texte entier. Nous vous recommandons de faire systématiquement les activités qui suivent parce qu’elles sont structurées de telle façon qu’elles vous mèneront de la construction d’un plan simple à la rédaction complète d’un texte.

La cohésion et la structure d’un texte

Il y a diverses sortes de plans – ou stratégies – pour vous aider à donner de l’ordre à vos idées. Par exemple:

des plans pour classer des idées que vous avez découvertes en faisant des recherches dans le but de répondre à une question;
des plans linéaires qui mènent à la description d’un déroulement de faits logiques du début à la fin;
des plans qui confrontent deux notions afin de conduire à leur comparaison.

Toutefois, dans le contexte de ce cours, vous allez examiner en priorité comment faire des plans pour faciliter une discussion.

Le plan – la structure de base

Le plan de base présente, décrit et analyse un thème, une idée ou une série d’événements. La structure se compose donc normalement de trois parties:

une introduction;
un conflit entre un ‘pour’ et un ‘contre’;
une conclusion.

Le plan – l’introduction

L’introduction sert à présenter la discussion. Dans le contexte d’une dissertation écrite, il y a un chemin à suivre qui se compose de plusieurs éléments de base. D’abord, on présente au lecteur:

l’idée générale qui va être discutée; en définissant les termes du sujet par exemple;
ensuite, le point de vue à débattre et les problèmes à résoudre;
finalement, on annonce le plan qui sera suivi où selon le cas on continue de poser des questions (Reste à savoir si…).

Il importe aussi d’éveiller l’intérêt du lectorat ou de l’auditoire, ce qui est d’autant plus pertinent quand il s’agit d’un discours ou d’une présentation orale. Bref, il faut attirer l’attention du public ciblé, ou dans le jargon journalistique, ‘accrocher’.

Au cours de l’activité suivante, vous allez travailler sur l’introduction d’un texte.

Activité 11

Voici l’introduction d’un texte sur le doublage des films. Les phrases qui la constituent sont présentées ici dans le désordre. À vous de les réorganiser selon une suite logique d’idées et en tenant compte de la définition d’une bonne introduction donnée ci-contre.

(i) Si on y ajoute tous les feuilletons de langue anglaise qui passent à la télévision en France, on peut facilement comprendre l’ampleur du problème.

(ii) Une grande proportion des films qui passent au cinéma en France sont d’origine étrangère, et la plupart d’entre eux sont en anglais (plus de la moitié des films projetés en France sont américains).

(iii) Pour diverses raisons, bien des gens n’aiment pas les sous-titres, et il existe donc en France une véritable industrie du doublage qui produit des versions ‘françaises’ de films étrangers, soit pour le petit écran soit pour le grand.

(iv) Afin de rendre de tels films accessibles au grand public il faut les sous-titrer ou bien les doubler.

Now read the answer

Here is the original order. Did you agree? If not, think about why you changed the order. You may have a point!

(ii) – (the problem); (i) – (more detail);

(iv) – (two possible solutions to the problem);

(iii) – (the decision).

If you disagree with us, why not share your ideas in the unit forum.

Cette fois, vous allez travailler sur une conclusion.

Le plan – la conclusion

À quoi sert la conclusion? Comme pour l’introduction, on peut lui attribuer plusieurs fonctions. Vous n’allez pas forcément toujours avoir besoin de mentionner tous les éléments qui la composent. Tout dépend du but de la dissertation et du public ciblé. La conclusion se compose:

d’une brève récapitulation des idées (souvent le pour et le contre) et du développement présentés dans les paragraphes qui la précèdent;
éventuellement, de jugements ou d’opinions personnels sur ce bilan;
et, selon le cas, de suggestions de perspectives nouvelles, d’investigation ou de recherches, ou même de propositions d’actions futures à mener.

Activité 12

Voici maintenant une conclusion dont les phrases sont présentées dans le désordre. Réordonnez les phrases selon une suite logique d’idées et en vous référant à l’analyse ci-contre.

(i) C’est pour cette raison qu’il essaie de réunir autour de lui une famille d’acteurs qui habitent la région et qui peuvent donc établir des liens avec le public.

(ii) Pour Yvon Chaix, il est essentiel de former une troupe d’acteurs, afin de faire revivre le théâtre à Grenoble.

(iii)Jacqueline Estragon reconnaît qu’un acteur doit aussi travailler avec d’autres acteurs, s’il ne veut pas risquer de ne plus se développer dans son métier.

(iv)Pourtant les deux acteurs sont d’accord pour dire que travailler seul ne suffit pas.

Now read the answer

Here is the original order:

(iv) – (summary of what preceded);

(iii) – (first point of view);

(ii) – (second point of view);

(i) – (a way forward).

The order (iv), (ii), (i), (iii) is also possible. Note that in this conclusion the author has not given a personal point of view.

Le plan – comment le trouver?

Il arrive, surtout au cours d’études universitaires, que l’on vous demande de discuter d’un sujet auquel vous n’avez jamais vraiment pensé, ou peut-être seulement d’une façon assez superficielle. Donc, il vous faut rassembler des idées avant de pouvoir peser le pour et le contre et tirer une conclusion ou mettre en avant une prise de position personnelle. Pendant ces recherches d’idées, vous allez sans doute rassembler des notions pour et contre tout à fait au hasard, dans le désordre complet. Souvent, vous trouverez une idée pour, et tout de suite après vous découvrirez une objection sérieuse. Donc, il se peut que vous changiez l’ordre initial de vos idées, pour mieux mettre en valeur votre argument. Une fois cette décision prise, vous allez vouloir privilégier les arguments qui soutiennent votre point de vue en les plaçant au début ou à la fin de votre thèse pour leur donner plus de force.

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